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miércoles, 6 de junio de 2012

ENFOQUE Y METODOLOGÍA DE LAS ASIGNATURAS PRIMARIA 2011

Una mirada rápida a la estructura de las asignaturas de la RIEB, resultando una herramienta básica para el trabajo del docente de primaria
Los programas de grado de la Reforma Integral de Educación Básica en México (RIEB) presentan una estructura que guía al docente al conocimiento de sus diferentes asignaturas. Esto resulta básico para conocer lo que se quiere lograr al trabajar con ellas y de esta forma realizar la planeación.
Por eso conviene conocer cada una de las asignaturas con su enfoque, metodología, y competencias a desarrollar.

Matemáticas, enfoque y competencias a desarrollar

Disciplina académica que estudia conceptos como la cantidad, el espacio, la estructura y el cambio.
 
Enfoque: Utilizarlas como herramienta para la solución de problemas. (Problemático y funcional), siendo significativo la aplicación en problemas de la vida cotidiana.
La metodología se da en cuatro momentos:
  • Planteamiento del problema, que conlleva a una acción.
  • Resolución del problema, se formulan hipótesis.
  • Puesta en común, el alumno comparte.
  • La institucionalización del conocimiento, formación del concepto
Cuatro competencias a desarrollar:
  1. Resolver problemas de manera autónoma,
  2. Comunicar información matemática,
  3. Validar procedimientos y resultados,
  4. Manejar técnicas eficientemente.

La asignatura de Español en la RIEB

Materia que estudia las reglas gramaticales y ortográficas para la escritura y pronunciación del idioma.
Enfoque. Comunicativo y funcional utilizando las prácticas sociales del lenguaje.
Metodología. A través de proyectos didácticos y estos a su vez por tres ámbitos de estudio. Literatura, estudio y participación social y comunitaria.
"En la asignatura de español no se definen competencias particulares en cada grado bloque, sin embargo se señalan aprendizajes esperados que individualmente y en su conjunto contribuyen al desarrollo de competencias en lengua y para la vida. En esta asignatura se busca el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas". (Programa de estudio segundo grado, Educación Primaria, 2009. Pág. 26)

Ciencias naturales, la estimulación de la formación científica

Estudian la naturaleza y los seres vivos.
Enfoque: Desarrollar la formación científica básica, tratar de dar explicación a ciertos fenómenos.
Metodología: Se trabajan tres tipos de proyectos, científicos, tecnológicos y ciudadanos.
Se busca estimular la formación científica basada en las siguientes competencias:
  1. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
  2. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la preven­ción.
  3. Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contex­tos.

Historia, el análisis del pasado del hombre

La historia es la rama de las ciencias sociales que estudia y analiza el pasado del hombre.
El enfoque debe transitar de una historia factual a una historia explicativa.
La metodología abarca cuatro ámbitos de análisis: social, político, económico y cultural.
Tres competencias a desarrollar:
  1. Comprensión del tiempo y del espacio histórico
  2. Manejo de información Histórica
  3. Espacio histórico.

Geografía, estudio de la distribución y disposición terrestre

Ciencia que estudia la distribución y la disposición de los elementos en la superficie terrestre.
Enfoque: Estudiar específicamente lo que subyace en el espacio geográfico.
La metodología es por proyectos didácticos.
Cinco competencias geográficas a desarrollar:
  1. Para el manejo de la información geográfica
  2. Para valorar la diversidad natural
  3. Para valorar la diversidad cultural
  4. Para adquirir conciencia de las diferencias socioeconómicas
  5. Para saber vivir en el espacio.

Formación Cívica y Ética, el individuo como ser social

Su estudio contribuye a la convivencia democrática y a su desarrollo pleno como personas e integrantes de la sociedad
Enfoque: Desarrollo de las competencias cívicas y éticas con un carácter integral y ver al individuo como un ser social.
Metodología. Secciones didácticas y cada una corresponde a una semana de trabajo y propone orientaciones didácticas para trabajarla.
Competencias: A través de cuatro ámbitos y el desarrollo gradual de ocho competencias cívicas y éticas.
  1. Conocimiento y cuidado de sí mismo.
  2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
  3. Respeto y aprecio de la diversidad.
  4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
  5. Manejo y resolución de conflictos.
  6. Participación social y política.
  7. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
  8. Comprensión y aprecio por la democracia.

Educación artística, el desarrollo de la sensibilidad

Brinda a los alumnos referentes que les permitan desarrollar el pensamiento artístico
Enfoque. Sensibilidad al mundo y forma de expresión con respecto al mundo por medio de los lenguajes artísticos: música, expresión corporal (danza), teatro y artes visuales.
Metodología: A través de ensambles artísticos por medio de secuencias didácticas.
Competencia cultural y artística.

Educación física

Una forma de intervención peda­gógica que se extiende como práctica social y humanista
Enfoque. Desarrollo de la corporeidad
Metodología. Secuencias didácticas.
Tres grupos de competencias:
  1. Manifestación global de la corporeidad.
  2. Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
  3. Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

Una mirada al trabajo docente en el RIEB

Contar con materiales que den cuenta de lo que se pretende lograr y además saber el por qué y cómo, es de gran ayuda en la labor docente. Es imprescindible darse a la tarea de explorarlos y conocerlos para poder aplicarlos y así redundar en un mejor trabajo, pero lo que es mejor, lograr mejores aprendizajes y las formas de enseñanza


martes, 27 de marzo de 2012

LOS SIETE SABERES DE EDGAR MORIN.


Hola mis queridos lectores, para celebrar estas 500,000 visitas, agradezco los materiales enviados para compartir, y con gusto los subo al Blog que comparte el:PROFESOR ISRAEL CAMACHO VERDUGO, HERMOSILLO SONORA.

MUCHÍSIMAS GRACIAS POR SU APOYO Y POR COMPARTIR ESTE MATERIAL TAN BUENO.
Esperamos que sea de tu agrado.

LOS SIETE SABERES, DE EDGAR MORIN

miércoles, 15 de febrero de 2012

NUEVA CARTILLA DE EVALUACIÓN

Compañeros el pasado 8 y 9 de febrero se dió información sobre las NUEVAS CARTILLAS DE EVALUACIÓN, este ciclo escolar estará en función solo en algunas escuelas y grupos, se pretende GENERALIZAR para el CICLO ESCOLAR 2012-2013.
Considero importante que todos conozcamos estos materiales. (Adjuntos al final)
Tambien te doy alguna información que es necesario conocer.

1. ¿En qué consiste el proceso de prueba en aula?

En el presente ciclo escolar, 2011-2012, se realizará la prueba en aula de la Cartilla de Evaluación de Educación Básica, la cual cosiste en que los docentes de un grupo de escuelas de todo el país empleen en grupos y situaciones reales dicho instrumento para el registro de la evaluación de los estudiantes. La prueba se lleva a cabo simultáneamente en 7,000 escuelas de Educación Básica, las cuales se distribuyen de la siguiente manera en los tres niveles educativos:

NIVEL EDUCATIVO
ESCUELAS QUE REALIZAN LA PRUEBA EN EL AULA
Preescolar
1,000
Primaria
5,000
Secundaria
1,000



Los docentes participantes utilizarán la Cartilla de Educación Básica para registrar en ella los resultados de la evaluación de los alumnos de su grupo correspondientes al Bloque II. Usar el documento en condiciones reales permite a los profesores valorar sus características y su funcionalidad, así como identificar las posibles dificultades que implica el registro de información en la Cartilla. Dicha información será recuperada y sistematizada por la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC), cuyo equipo presentará los hallazgos con el fin de depurar dicho instrumento y que las diferentes instancias de la Secretaría que intervienen en el proceso se encuentren en posibilidad de ajustar y generalizar en todo país la Cartilla en el ciclo escolar 2012-2013.

Los profesores participantes emplearán la Cartilla para registrar la evaluación correspondiente al Bloque II entre diciembre de 2011 y enero 2012. La estrategia se ha diseñado para utilizar la Cartilla en un solo momento a fin de no saturar a los docentes de trabajo, pues al estar en etapa de prueba el instrumento no tiene validez oficial y no sustituye a la boleta de calificaciones oficial que se emplea en el ciclo escolar actual.

Una vez que han entrado en contacto con el instrumento, probando su funcionalidad al registrar la evaluación del Bloque II, dichos profesores responderán (febrero de 2012) un cuestionario que recuperará los elementos esenciales sobre características, funcionalidad, empleo, y materiales de apoyo asociados a la prueba de la Cartilla, el cual estará disponible en la página de la DGDC http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/ (con anticipación se informará la dirección precisa y las instrucciones que sean necesarias).

Es claro que todo profesor dispone de información que recopila de manera continua sobre los aprendizajes que van logrando sus alumnos en el desarrollo del proceso educativo, precisamente dicha información es la base para el registro de la evaluación en la Cartilla de Educación Básica.

La prueba en aula contempla dos propósitos:

 Obtener, a partir de la experiencia de aplicación, la opinión de personal docente y directivo sobre la Cartilla de Educación Básica como documento auxiliar de evaluación; y sobre su uso y factibilidad para el registro sistemático de información de cada alumno, a fin de tomar decisiones que permitan su generalización en el Ciclo Escolar 2012-2013.



 Identificar las necesidades, inquietudes y dificultades que enfrentan los docentes al hacer uso de este documento de evaluación.

2. La necesidad de actualizar los instrumentos para registrar el progreso en el aprendizaje de los estudiantes

Desde hace muchos años la manera de registrar las calificaciones de los estudiantes es por medio de la boleta de calificaciones, la cual ha transitado del registro numérico al alfabético y viceversa, sin mayores cambios o posibilidades de hacer más eficiente el registro del progreso en los aprendizajes y no sólo de la cuantificación de los mismos.

Con la reforma curricular iniciada en 2004 en Preescolar, en 2006 en Secundaria y en 2009 en Primaria, se ha hecho evidente la necesidad de mejorar los instrumentos de registro del progreso de los aprendizajes, a fin de hacerlos más claros y completos para los padres de familia, pero también para los docentes de los grados subsiguientes. Efectivamente, una de las premisas de la reforma curricular emprendida hace siete años y que se ha concretado en 2011 con la entrada en operación del Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación Básica (agosto), es que la evaluación adquiere nuevos significados, impulsando la evaluación formativa considerada como una estrategia para fortalecer el proceso de aprendizaje:

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen.

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño.

Es evidente que tal aspiración requiere múltiples cambios, sobre todo aquellos que inciden en las prácticas docentes, pues sin una modificación de ellas cualquier propuesta de reforma quedará sin efecto. Justamente la evaluación formativa es la perspectiva que sustenta cada una de las asignaturas del currículo de Educación Secundaria y que, a su vez, es compartida en los tres niveles de Educación Básica.

La Cartilla de Evaluación de Educación Básica se suma al esfuerzo por integrar el potencial de la evaluación formativa en el aprendizaje y modificar la manera en que el docente registra el progreso escolar de sus estudiantes. Es evidente que por sí misma no puede modificar lo que sucede en el aula, sin embargo se ha considerado fundamental proveer al sistema educativo de una herramienta que propicie y complemente el registro de los aspectos cualitativos del aprendizaje y no sólo de las calificaciones.

El diseño ha sido desarrollado de manera interinstitucional con participación del equipo de Desarrollo Curricular y el apoyo de especialistas del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, así como de la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación de la SEP, el actual modelo de Cartilla implicó un sinnúmero de horas de análisis y múltiples ensayos con diferentes prototipos, en los que se valoraron las implicaciones de cada decisión. Como cualquier otro dispositivo es perfectible, no obstante busca apoyar el sustento didáctico de la Articulación Curricular y, sin duda, se encuentra mucho más vinculada al esquema de evaluación formativa respecto de la boleta tradicional de calificaciones.
Espero que esta información sea de mucha utilidad. Al menos para conocer lo que haremos TODOS el próximo ciclo escolar.





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